Cuarta sesión

Aproximaciones metodológicas para el aprendizaje de la sustentabilidad

Objetivo

Explorar algunos elementos pedagógicos que hay que considerar para facilitar un aprendizaje integral hacia la sustentabilidad en la educación superior .

Síntesis

¿Qué elementos pedagógicos hay que considerar para facilitar un aprendizaje integral en la Educación Superior? ¿Cuál es el papel de las universidades públicas en el contexto actual de crisis socioambiental?

El primer ponente es el Dr. Gerardo Alatorre Frenk con la ponencia “La educación superior en el tránsito hacia la sustentabilidad. Principios epistemológicos, políticos y metodológicos”

Su presentación se enfoca en los principios teórico–políticos y epistemológicos de una sustentabilidad socioambiental. En este campo confluyen muchos actores, uniendo fuerzas para un mundo más sustentable pero, al mismo tiempo, es un campo de batalla porque existen presiones en contra. En este contexto, las IES no están adecuadas para tratar estos problemas.

Una pregunta clave es: ¿Cómo se pueden sumar esfuerzos y saberes para construir un mundo más justo y más sustentable? Para él, lo anterior implica entender que no se puede ser neutral, sino político. Así mismo implica entender que las acciones, aunque se den en un nivel local, influyen en procesos planetarios. La IES debe colaborar para construir saberes a través del diálogo, y la investigación y la vinculación son medios para lograrlo. También debe apostarse a la transdisciplina, es decir, a una multiplicidad de actores y de saberes.

Un ejemplo de esta búsqueda del diálogo dentro de las IES es la Maestría de Educación para la Interculturalidad de la Universidad Veracruzana, donde los estudiantes aprenden implicándose en iniciativas colectivas de distintos grupos de la sociedad, con un enfoque metodológico de investigación-acción participativa, cuya inspiración filosófica y política es trabajar en colaboración con diferentes actores, particularmente con aquellos de sectores populares o que han sufrido diferentes injusticias, sujetos a relaciones asimétricas. Estas dinámicas de colaboración permiten alimentar luchas y conocimientos y aprendizajes académicos respecto a trabajos de investigaciones.

Posteriormente inicia su ponencia la Dra. Zulma Vianey Amador Rodríguez. Ella menciona que el papel de las universidades públicas en el contexto actual de crisis ambiental, ecológica, política y humanística es de ser un espacio de socialización, de encuentro, de generación de conocimientos y de posibles rutas o caminos para salir de esa crisis. Desde el campo académico, se necesita una relación con la acción social, con los movimientos y los procesos de resistencia, pero también se requiere influir en el desarrollo de un pensamiento crítico de la sociedad sobre su contexto.

Para ella, la sustentabilidad se conceptualiza como un elemento sustancial transversal en el currículum universitario. Dentro de los programas se parte desde las necesidades formativas del sujeto y de las necesidades del contexto para contribuir con la transformación socioecológica y política. Por ello, al realizar proyectos dentro de la universidad, propone los diagnósticos participativos como herramientas de indagación para con la participación de las personas y colectivos como sujetos, en los cuales se pueda:

• Conocer diferentes dimensiones de la realidad local. Desde las “necesidades” de sujetos sociales.
• Construir un proyecto común surgido de demandas del colectivo.
• Generar procesos de apropiación de un proyecto por las personas.
• Cambiar una realidad/situación por otra (transformación social).

Este tipo de herramientas, basadas en la Investigación-Acción Participativa y la Educación Popular, permitirá construir nuevos saberes y otras formas de formularlos. También se apuesta por la construcción de sabiduría a través de la ecología de saberes. Esta praxis pedagógica nos permite cuestionar nuestros privilegios, pero también cuestionar y problematizar las responsabilidades que tienen los espacios formativos públicos como las universidades.